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《出色的老师》教学反思

发布时间: 2019-03-11 10:08:37 点击数: 134 作者: 林韶红 来源: 格内小学 打印文章
       《出色的老师》是语文S版第十二册第二单元的一篇精读课文,这篇课文主要讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时,朋友送我一只心爱的手表失而复得的故事。赞颂那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。这篇课文蕴含了作者丰富的思想感情,揭示了做人的道理,给人启迪。

在上这篇课文时,我一直在思考:通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本,感悟语言,领悟主旨。如此这般,眼前豁然开朗,我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词,“牵一发动全身”,主要想紧紧围绕文本,依托文本来实施教学,引导学生用“初次的眼光”透过这些词语,阅读、观赏、感受、思考,潜心的触摸文字、走入文本,形成对话,产生共鸣。

一、读中感悟,形成能力。

阅读教学当以读为主。读既是促进学生感悟内化的途径,又是学生感悟外化表达的载体。本课时多样的“读”让学生更好地亲近了文本,感悟了语言。例如:除了课堂常见的指名读,体会“我”惊喜与激动的心情的分角色品味读、改句式读,感悟“我”从“乐极”到“生悲”情绪跌宕的师生声情并茂的合作读,为理解“愤愤不平”而进行的联系上下文快速浏览读,听完老人一番真诚的话,“我”幡然醒悟后的齐读等等,学生在读中悟,悟中读,读着,想着,比较着,玩味着,体悟着,情感因子被点燃,他们逐渐走进文本,走进角色,与人物共鸣,与作者交心,发自内心的赞叹:“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师!”在学生的情感愈见浓郁时,我抛出一个问题:幡然醒悟后的“我”,还会是愤愤不平吗?还会认为黑大哥不仗义吗?他会怎么想?学生的情感一触即发,学生的语言自然是真情的流露。使课堂教学对语言文字的品味落到实处,有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。

二、点拨,引领着学生思考。

课堂上,如果学生的读书有思维参与,读书就会具有持久的动力。当然,为了落实目标,教师的指导作用,教师的“首席”角色是不能丢的,在学生个性解读时要鼓励,在学生认识肤浅时要引领,在学生矛盾困惑时要点拨。

如:在理解了“仗义”这个词,学生并没有读出后面的感叹语气后,我引导学生深入思考:“在‘我’看来,黑大哥怎样做才算仗义?”学生联系自己的生活实际,纷纷发表意见:可以把“我”叫到一边,悄悄的告诉“我”,让“我”去补过;可以先帮“我”撕下广告,再来教育“我”……总之,不要告发“我”!再让学生细读第8自然段,他们发现,这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式,都让“我”不能接受,心里极度愤懑!于是,学生读得声情并茂,相信他们的感受会更深刻。

这样不断的点拨,引领着学生思考,进行读书的指导和提升,有层次,有梯度,就能够把学生的认识不断引向深入,把学生的感悟不断引向深入。 

本节课的不足之处是课堂的气氛不够活跃,原因可能还是自身的激情不够。语文课的课堂是丰富的,是多彩的,我们应该赋予更多的活力。第二个不足是指导的朗读不够到位,孩子们没读出韵味,读的不到位孩子们的体会可能就没有那么深刻。所以在读的方面以后应更重视。